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Predicting Children's Development
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AI
DOI：10.1026/0049-8637/a000310.png)
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Abstract
En 中文
: This study examined how early childhood (EC) teachers' mathematical content knowledge (MCK), mathematical pedagogical content knowledge (MPCK), mathematics anxiety, and mathematics enjoyment predicted children's development in mathematics across two measurement occasions. Data on EC teachers (n = 25) and children (n = 236) was analyzed using multilevel structural equation modeling in order to account for the nested data structure. Children's age was included as control variable. Results revealed that none of EC teachers' variables predicted children's development while MPCK and mathematics enjoyment predicted their initial achievement. EC teachers' professional knowledge and emotions might be too distal to children's outcome in order to directly predict children's development. Instead, more proximal EC teacher variables (e. g., instructional quality) might be better suited. The present study offers valuable insights into the complex relationship between teacher variables and children's mathematics development. Its methodological and content-related considerations make it a valuable reference for future research. Zusammenfassung: Diese Studie untersucht, wie das mathematische Fachwissen (MCK), das mathematikdidaktischeWissen (MPCK), die Mathematikangst und die Mathematikfreude fr & uuml;hp & auml;dagogischer Fachkr & auml;fte die mathematische Kompetenzentwicklung von Kindern vorhersagen. Daten von fr & uuml;hp & auml;dagogischen Fachkr & auml;ften (n = 25) und Kindern (n = 236) wurden unter Verwendung von Mehrebenen-Strukturgleichungsmodellen analysiert, um die verschachtelte Datenstruktur zu ber & uuml;cksichtigen. Das Alter der Kinder wurde als Kontrollvariable einbezogen. Die Ergebnisse zeigen, dass keine der Variablen der fr & uuml;hp & auml;dagogischen Fachkr & auml;fte die Entwicklung der Kinder vorhersagt, w & auml;hrend MPCK und Mathematikfreude die anf & auml;nglichen Leistungen der Kinder vorhersagen. Um die Entwicklung der Kinder direkt vorherzusagen, sind das Fachwissen und die Emotionen von Erzieherinnen m & ouml;glicherweise zu weit von dem Outcome der Kinder entfernt. Stattdessen k & ouml;nnten proximale Variablen von fr & uuml;hp & auml;dagogischen Fachkr & auml;ften (z. B. Anregungsqualit & auml;t) besser geeignet sein. Die vorliegende Studie bietet wertvolle Einblicke in die komplexe Beziehung zwischen Fachkraftmerkmalen und der mathematischen Kompetenzentwicklung von Kindern. Ihre methodischen und inhaltlichen & Uuml;berlegungen machen sie zu einer wertvollen Referenz f & uuml;r zuk & uuml;nftige Forschung.
Keywords:
early childhood education
early childhood teachers
professional knowledge
teacher emotions
early mathematics development
Fr & uuml
he Bildung
Fr & uuml
hp & auml
dagogische Fachkr & auml
fte
Professionelles Wissen
Fachkraftemotionen
Fr & uuml
he mathematische Entwicklung
Journal
Z
IF:
1.3
Papers:
12
Citations:
274
Organization
Cited Papers
Mathematical pedagogical content knowledge of early childhood teachers: a standardized situation-related measurement approach.png)
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