.png){kind=icon}
返回
Learning by Teaching With Deliberate Errors Promotes Argumentative Reasoning
.png){kind=icon}
PRE
AI
DOI：10.1037/edu0000934.png)
.png){kind=icon}
原文求助.png){kind=icon}
分享.png){kind=icon}
收藏
摘要
En 中文
推理和论证良好是思考并构建关于复杂、有争议问题的知识的核心。利用“教学学习”和“刻意犯错”的技术，本研究开发并测试了一种新型干预措施——通过错误教学来提升论证推理能力。大学学生（N=208）接受了论证策略培训，并使用三种学习方法之一研究了关于有争议话题的双立场论证文本：做笔记、正确教学或错误教学。做笔记组为测试做准备，在生成关于该话题的良好论证的同时撰写学习笔记；而两个教学组为教学做准备，在生成良好论证（正确教学）或刻意生成薄弱论证（错误教学）的同时，撰写逐字教学脚本，内容与他们会如何讲授讲座完全一致，以便让预期受众识别。随后，所有学生都接受了测试，考察他们对文本的基本回忆能力以及更高阶的论证推理能力，包括整合对立观点以形成关于该话题的结论（例如权衡论点和反论点、发展新的替代方案或妥协方案）。在两项测试中，参与教学的学生表现优于仅做笔记的同伴。重要的是，错误教学在论证推理方面带来了相对于正确教学的额外收益，即使在控制回忆表现后也是如此。然而，学生的元认知判断显示，即便在测试之后，他们大多仍未意识到这些益处。总体而言，这些发现表明，“教学学习”和“刻意犯错”可以战略性地结合，以改善如论证推理等更高阶的成果，同时强调了在低风险情境中故意犯错所具有的违背直觉的好处。
Keyword:
learning by teaching
explaining
learning from errors
argumentation
reasoning
