Feedback explicitness, working memory, and explicit knowledge in online classroom-based second language Mandarin tone learning

Zhiyin Renee Dong

doi:10.1177/13621688251378559

Feedback explicitness, working memory, and explicit knowledge in online classroom-based second language Mandarin tone learning

2025-11-28

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DOI：10.1177/13621688251378559

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纠错反馈的明确性对第二语言习得的影响仍是一个关键的研究领域，然而关于基于课堂的普通话声调学习——这对以英语为母语（L1）的学习者尤为具有挑战性——的研究仍然很少。此外，大多数反馈研究是在实验室环境中进行的，这可能无法反映真实世界的第二语言（L2）课堂学习。现有的少数基于课堂的研究往往缺乏内部效度，例如未能包含对照组。此外，在探究反馈有效性时很少考虑学习者个体差异。为解决这些研究空白，本研究比较了两种反馈类型——重铸和元语言反馈——在美国大学学生学习汉语声调过程中（在线交际课堂环境）的有效性。同时，研究考察了反馈效果是否受到学习者对词汇声调值的显性知识以及工作记忆容量的调节。48名汉语初学者被分配到三组（重铸组、元语言反馈组、控制组），并完成了一门为期两周的在线同步课程，包含四次65-85分钟的课时。通过在干预前、干预后立即以及干预后两周进行的控制性（句子朗读）和自发性（图片描述）口语产出任务评估反馈效果。通过非词回忆测试评估语音短时记忆，通过听力广度测试测量执行工作记忆。结果显示，重铸产生的增益大于元语言反馈，且更可持续，尤其在自发性声调使用方面。虽然语音短时记忆影响甚微，但执行工作记忆预测了干预前声调准确性，增强了重铸的效果，但与元语言反馈的效用呈负相关。词汇声调知识关联于干预前声调准确性；然而，教学带来的该知识改进并未影响反馈有效性。本研究突出了重铸在汉语声调学习中的有效性，强调了与显性元语言指导相比，隐性指导在类似L2语音目标上的优越性。

Feedback explicitness, working memory, and explicit knowledge in online classroom-based second language Mandarin tone learning

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